Помощь Юриста

Карта РДА

Pin
Send
Share
Send
Send


обследования познавательной сферы воспитанников с РАС

Ф.И. ребёнка ___________________________________________________

В началегода ( 2 год )

В концегода( 2 год )

Аффективная сфера

Немотивированные колебания настроения

Агрессия и самоагрессия

Реакция на замечание

Игнорирует, исправляет свои действия, проявляет нежелательное поведение, не проявляет никаких реакций, нуждается в многократном повторении замечания

Игнорирует, исправляет свои действия, проявляет нежелательное поведение, не проявляет никаких реакций, нуждается в многократном повторении замечания

Игнорирует, исправляет свои действия, проявляет нежелательное поведение, не проявляет никаких реакций, нуждается в многократном повторении замечания

Игнорирует, исправляет свои действия, проявляет нежелательное поведение, не проявляет никаких реакций, нуждается в многократном повторении замечания

Реакция на одобрение

Отсутствие каких-либо реакций, выдаёт ответную реакцию, например, в виде улыбки, не заинтересован в одобрении

Отсутствие каких-либо реакций, выдаёт ответную реакцию, например, в виде улыбки, не заинтересован в одобрении

Отсутствие каких-либо реакций, выдаёт ответную реакцию, например, в виде улыбки, не заинтересован в одобрении

Отсутствие каких-либо реакций, выдаёт ответную реакцию, например, в виде улыбки, не заинтересован в одобрении

Контактность

Отношение к взрослым

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Отношение к сверстникам

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Безразличие, отвергание,застенчивость, интерес, сотрудничество

Восприятие (зрительное, слуховое)

Скольжение взглядом за предметом

Слуховое восприятие: различение звучащих звуков

Слуховое восприятие: тихо-громко

Моторика

Соответствует норме, трудности удержания, переключения, создания позы, малоподвижные ОАА

Соответствует норме, трудности удержания, переключения, создания позы, малоподвижные ОАА

Соответствует норме, трудности удержания, переключения, создания позы, малоподвижные ОАА

Соответствует норме, трудности удержания, переключения, создания позы, малоподвижные ОАА

Обследование игровой деятельности

Особенности развития ребенка с ранним детским аутизмом

. не изученной. Особенности речевой сферы Аутизм проявляется в различных сферах. Рассмотрим речевую сферу аутичного ребенка. Для раннего развития при аутизме характерны следующие особенности прелингвистического развития: плач тяжело интерпретировать, гуление ограничено или .

Реакция на перемену обстановки______________________________________

Чувство самосохранения _____________________________________________

Визуальный контакт (фиксация взгляда, характер взгляда) ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Комплекс оживления и первая улыбка_________________________________

Реакция на близких__________________________________________________

Реакция на нового человека__________________________________________

Отношение к физическому контакту____________________________________

Поведение в одиночестве____________________________________________

Зрительное: Взгляд «сквозь», «псевдослепота», раннее различение цветов, рассматривание своих рук, зрительная гиперсинзитивность_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слуховое: аутостимуляции, отсутствие реакции на звук, страх звуков, реакция на музыкв__________________________________________________________

Чувствительность (тактильная, вкусовая, обонятельная)_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышечный тонус (гипотонус, гипертонус)_______________________________

Особенности двигательной сферы (заторможенность, вялость, расторможенность, возбудимость)____________________________________

Характер движений (медлительность, угловатость, «марионеточность», плавность, ловкость, грациозность)___________________________________

Особенности эмоциональных реакций младших школьников

. необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности. необходимо постоянное обновление . мышечных движений, возгласов, плача. При рассмотрении эмоциональных реакций в . театрализованные и другие), должна предусматривать наличие разнообразных материалов для осуществления детьми . . Изучению изменения различных характеристик речи при возникновении эмоциональных состояний посвящено .

Особенности ходьбы и бега (страх, импульсивность, особый ритм, некоординированность, на цыпочках,)_________________________________

Особенности артикуляционной моторики

Движения нижней челюсти___________________________________________

Движения мягкого неба______________________________________________

Использование жестов и мимики_______________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания и памяти______________________________________

Интеллектуальная активность в спонтанной и заданной деятельности_______

Реакция на звучащую речь (на громкую, тихую, шёпотную) __________________________________________________________________

Наличие эхолалий (слова, фразы, цитаты)___________________________________________________________

Динамика накопления словаря (регресс речи на уровне отдельных слов)____

Особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования натюрмортов

. Цель работы - рассмотреть особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного . Снедь московская. Хлебы»). Практика показывает: отсутствие определенных методов и приемов работы над . некоторые средства выразительности: рисунок (поза, движение, жест, иногда мимика), цвет, выполняющий . Высокий уровень (III) - предполагает наличие всех показателей. Средний уровень (II .

Склонность к вербализации. Неологизмы. Монолиги и аутодиологи________

Особенности просодики (темп, ритм, склонность к дикломации, рифмованию, акцентуации ритма)_____________________________________

Употребление личных местоимений (наличие или отсутствие речи о себе в первом лице)______________________________________________________

Манипуляции с игрушками (игнорирование, рассматривание, отсутствие манипуляций, патологическая привязанность к определенной игрушке)_____

Манипулирование с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект, группировка игрушек по признаку_____________________________________

Особенности коммуникации в игре (игра в одиночку, аутодиалоги, игры-фантазии, спонтанность сюжета игры)_________________________________

Навыки социального поведения

Режим (трудности усвоения), собственный ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Бытовые навыки (время появления, отсутствие, страхи) __________________________________________________________________

Патологическая склонность к азартным играм

. склонностью к азартным играм. Факторы, способствующие развитию патологической склонности к азартным играм: - утрата родителей в возрасте до 15 лет, - неадекватный родительский стиль воспитания, - отсутствие . наркомании. Она основана на анализе проявлений различных форм зависимости – социальной, . Одновременно с этим снижаются психологические навыки в игре: появляются нерасчетливые ходы, неоправданный .

Принятие/ непринятие помощи _______________________________________

___________________________________________________________________ Психосоматические корреляции

Манифистация проявлений аутизма после соматического заболевания______

Предварительный просмотр:

Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с элементами аутизма

Проблема: трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития.

- адаптация в условиях группы,

- готовность к положительным эмоциональным и речевым контактам со взрослыми и сверстниками,

- сотрудничество со взрослыми в предметно-практической и игровой деятельности .

Ф.И. ребёнка __________________________________________________________________________________________________

Содержание работы педагога-психолога с детьми

Преемственность педагога-психолога в работе

Установление психологического контакта

Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе

“Гусеница” (Коротаева Е.В., 1997)

Цель: игра учит доверию. Щепки но реке” (Фопель К. 1998)

Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу.

Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

1.Следуй за ребёнком, а не веди его за собой ! Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые Вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно,

следует помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами.

- игры с правилами,

- пускать мыльные пузыри,

- игры, направленные на развитие мелкой моторики

семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребенка на руки (тактильные ощущение будут способствовать укреплению контактов родителя с ребенком).

Телесно-ориентированное направление (лучше понять своё тело):

- развитие тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия

“Покажи нос” (Васильева Е.А.)

Цель: помочь детям ощущутить и осознать свое тело.

Этюды на расслабление мышц:

Цель: расслабить мышцы спины.

Цель: расслабить мышцы рук. “

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

“Смена ритмов” (программа “Сообщество”)

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

1.не прикасайтесь (трогайте) к ребёнку, пока он сам не изъявит желание,

2. упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот контур.

3. игры: “Волшебный мешочек”, “Угадай предмет”.

4. предложить детям складывать головоломки на ощупь, с закрытыми глазами

5. время от времени воспитатель может привлекать внимание ребенка к его отражению в зеркале (для наблюдения за своими действиями со стороны)

6. регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.

1.если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

2. использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, объятием, стимулом),

3. постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Ориентирование в пространстве и времени

“Солнечный зайчик”(Черепанова Г.Д.)

Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

1.для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется

2.недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще “путешествовать” с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель может делать это сам).

1.Четко организовывать пространство: терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)

2. Подписывать предметы, которыми пользуется ребёнок.

3. Придерживайтесь определённого режима дня.

4. Соблюдайте ежедневны ритуалы

(дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить)

“Охота но тигров” (Карпова T.B., Лютова Е.К., 1999).

Цель: научить детей планировать свои действия во времени.

1. разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий (так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике)

2. складывание мозаики и головоломок (они доступны и понятны им): работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь

3. коллекционирование (привлечь ребёнка к работе по сортировке предметов. Например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме).

4. Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле “работает” руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш

1.строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка

2.соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

3. осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое

- повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге

- включение в групповую работу

Игры и упражнения:

“Рукавички ” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: включение аутичных детей в групповую работу.

“Кто я?” (Черепанова Г.Д.)

Цель: развитие представлений и воображения ребенка

“Покажи по-разному” (Черепанова Г.Д.)

Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

“Волшебный стул” (Шевцова И.В.)

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

1.игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом.. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды, — ребенок сможет включиться в общую деятельность!

2. взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить “непонятливому” взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать цель своих действий (чтобы взрослый “понял” объяснения и сделал все правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером.

3. обращаться к ребёнку по имени

4. все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка

1.Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.

2. Принимайте его таким, какой он есть

3. Как можно чаще разговаривать с ребенком

4. Обращаться к ребёнку по имени

5. Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.

6. Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.

7. Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».

Снижение уровня тревожности ребенка

- закрепление успеха и повышение уверенности ребенка в себе

“Придумки” (Черепанова Г.Д.)

Цель: научить детей распознавать различные эмоции.

Этюды на расслабление мышц

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

“Зайки и слоники” (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

1. на первых этапах работы подбирать такие задания, с которыми ребёнок обязательно справится. Помощь и похвала взрослого!

2. пальчиковые игры

3. с овместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.

2. помощь и похвала взрослого

3. научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.

4. чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.

5. обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

6. совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.

(коррекция психической пресыщаемости и физической истощаемости)

Упражнения на релаксацию и дыхание

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

“Корабль и ветер”

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

“Подарок под елкой ”

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

1. необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.

2. не загружать ребёнка непосильными для него заданиями. 3. рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.

Избегать переутомления ребенка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

По результатам диагностики формируется индивидуальный маршрут ребёнка с учётом возрастных особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с РДА .

Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с РДА .

Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ (нарушение зрения)В свете сегодняшнего инклюзивного пространства в образовательных организациях очень актуален вопрос напис.

В данном материале даны рекомендации по составлению индивидуального образовательного маршрута для детей с особыми образовательными возможностями.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка для реализации в условиях ДОУ. Срок реализации 1 год. Маршрут разрабатывается индивидуально, для каждого ребенка, после проведения диагностики.

В материале представлен ИОМ на ребёнка с ОВЗ, цели, задачи и планирование. Материал в помощь воспитателям.

Pin
Send
Share
Send
Send